BAB II
KAJIAN TEORI
1. VALIDASI
Validitas merupakan produk dari validasi. Validasi
adalah suatu proses yang dilakukan oleh penyusun atau pengguna instrumen untuk
mengumpulkan data secara empiris guna mendukung kesimpulan yang dihasilkan oleh
skor instrumen. Sedangkan validitas adalah kemampuan suatu alat ukur untuk
mengukur sasaran ukurnya.
Suatu alat ukur disebut memiliki validitas apabila
alat ukur tersebut isinya layak mengukur objek yang seharusnya diukur dan
sesuai dengan kreteria tertentu, artinya adanya kesesuaian antara alat ukur
dengan fungsi pengukuran dan sasaran pengukuran. Ini sesuai dengan Encyclopedia
of Educational Evaluation yang ditulis oleh Scarvia B Anderson dan disadur oleh
Prof. Dr. Suharsimi Arikunto (2007, 65) bahwa A test is valid if it measures
what it purpose to measure bila diartikan sebuah tes dikatakan valid apabila
tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur. Bilamana alat ukur tidak memiliki
validitas yang dapat dipertanggung jawabkan, maka data yang masuk juga sis dan
kesimpulan yang ditarik juga menjadi salah.
I. Validitas Tes Hasil Belajar
Menurut Suharsimi Arikunto 2007, validitas sebuah tes
dapat diketahui dari hasil pemikiran dan dari hasil pengalaman. Hal yang
pertama akan diperoleh validitas logis dan hal yang kedua akan diperoleh
validitas empiris. Dua hal inilah yang menjadi dasar pengelompokan validitas
tes.
1. Validasi logis
Mengandung arti penalaran, sehingga validitas logis
untuk suatu instrumen evaluasi menunjuk pada kondisi bagi sebuah instrumen yang
memenuhi persyaratan valid berdasarkan hasil penalaran. Kondisi valid itu
dipandang terpenuhi karena instrument itu telah dirancang sebaik mungkin
menurut ketentuan yang ada.
Dengan keadaan itu validitas logis dapat dicapai
apabila instrument disusun mengikuti ketentuan yang ada. Validitas logis yang
dapat dicapai oleh sebuah instrumen terdiri dari dua yaitu :
a. Validitas Isi
Validitas isi bagi sebuah instrumen menunjuk suatu
kondisi sebuah instrument yang disusun berdasarkan isi materi pelajaran yang dievaluasi.
Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur tujuan khusus
tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang di berikan. Oleh
karena materi yang diajarkan tertera dalam kurikulum maka validitas ini sering
disebut juga dengan validitas kurikuler.
Validitas isi dapat diusahakan tercapainya sejak saat
penyusunan dengan cara merinci materi kurikulum atau materi buku pelajaran.
b. Validitas Konstruk
Validitas konstruk sebuah instrumen menunjukkan suatu
kondisi sebuah instrumen yang disusun berdasarkan konstruk-konstruk aspek
kejiwaan yang seharusnya dievaluasi. Sebuah tes dikatakan memiliki validitas
konstruk apabila butir-butir soal yang membangun tes tersebut mengukur setiap
aspek berfikir seperti yang disebutkan dalam tujuan instruksional khusus.
Dengan kata lain jika butir-butir soal mengukur aspek berfikir tersebut sudah
sesuai dengan aspek berfikir yang menjadi tujuan instruksional.
2. Validitas Empiris
Mengandung arti kata pengalaman. Sebuah instrument
dikatakan memiliki validitas empiris apabila sudah di uji dengan pengalaman.
Sebagai contoh, seseorang dapat diakui jujur oleh masyarakat lain apabila dalam
pengalaman dia diakui memang jujur.
Pada Validitas empiris terdiri dari dua cara yang dilakukan untuk mengujinya sehingga dia menjadi valid. Pengujian itu dilakuakn dengan membandingkan kondisi instrumen yang bersangkutan dengan suatu ukuran. Kriteria yang digunakan adalah :
Pada Validitas empiris terdiri dari dua cara yang dilakukan untuk mengujinya sehingga dia menjadi valid. Pengujian itu dilakuakn dengan membandingkan kondisi instrumen yang bersangkutan dengan suatu ukuran. Kriteria yang digunakan adalah :
a) Validitas Konkuren
Disebut juga dengan validitas “yang ada sekarang
‘tetapi lebih dikenal dengan validitas empiris. Sebuah instrument dikatakan
memiliki validitas empiris jika hasilnya sesuai dengan pengalaman. Jika ada
istilah :sesuai” tentu ada dua hal yang dipasangkan, dimana dalam hal ini hasil
tes dipasangkan dengan hasil pengalaman. Pengalaman selalu mengenai hal yang
telah lampau sehingga data pengalaman tersebut sekarang sudah ada.
Dalam membandingkan hasil sebuah tes maka diperlukan
suatu alat pembanding. Maka hasil tes merupakan sesuatu yang dibandingkan.
Contoh : seorang guru ingin mengetahui apakah tes sumatif yang disusun sudah
valid atau belum. Untuk ini perlu sebuah kreteria masa lalu yang datanya
sekarang dimiliki. Misalnya nilai ulangan harian atau nilai semester yang lalu.
b) Validitas prediksi
Prediksi artinya meramal. Dengan meramal selalu
mengenai hal yang akan datang jadi sekarang belum terjadi. Sebuah tes dikatakan
memiliki validitas prediksi apabila mempunyai kemampuan untuk meramalkan apa
yang terjadi pada masa yang akan datang. Misalnya tes masuk perguruan tinggi
adalah sebuah tes yang diperkirakan dapat meramalkan keberhasilan peserta tes
dalam mengikuti kuliah di masa yang akan datang. Calon yang tersaring
berdasarkan hasil tes diharapkan mencerminkan tinggi rendahnya kemampuan
mengikuti kuliah. Jika nilai tesnya tinggi tentu menjamin keberhasilan kelak.
Sebaliknya seorang calon dikatakan tidak lulus tes karena memiliki nilai tes
yang rendah jadi diperkirakan akan tidak mampu mengikuti perkuliahan yang akan
datang. a. Sebagai alat pembanding validitas prediksi adalah nilai-nilai
yang diperoleh setelah peserta tes mengikuti pelajaran diperguruan tinggi. Jika
ternyata siapa yang memiliki nilai tes lebih tinggi gagal dalam ujian semester
I dibandingkan dengan yang dahulu nilai tesnya lebih rendah maka tes masuk yang
dimaksud tidak memiliki validitas.
II. Validitas Item Tes Hasil Belajar
Tinggi rendahnya validitas suatu tes secara
keseluruhan sangat dipengaruhi oleh validitas yang dimiliki oleh masing-masing
butir item yang membangun tes tersebut. Semakin besar dukungan yang diberikan
oleh butir-butir item terhadap tes hasil belajar maka tes tersebut akan semakin
dapat menunjukkan kemantapannya. Item tes hasil belajar dapat dikatakan valid
apabila skor-skor pada butir item yang bersangkutan memiliki kesesuaian arah
dengan skor totalnya. Atau dengan kata lain memilki korelasi positif yang
signifikan antara skor item dengan skor totalnya.
Suatu butir item dikatakan valid jika skor item yang
bersangkutan berkorelasi positif yang signifikan dengan skor total. Untuk
menentukan valid tidaknya suatu butir item dapat digunakan teknik korelasi
product moment dan korelasi point biserial.
Penyebab Invaliditas
Ancaman utama terhadap validitas instrumen adalah:
1) Ketakterwakilan konstruk
Menunjukkan bahwa tugas yang diukur dalam penilaian
tidak mencakup dimensi penting dari konstruk. Oleh karena itu, hasil tes
tersebut tidak mungkin untuk mengungkapkan kemampuan siswa sebenarnya dalam
konstruk yang hendak diukur oleh instrumen;
2) Penyimpangan keragaman konstruk
berarti bahwa instrumen tersebut mengukur terlalu banyak variabel, dan
kebanyakan variabel tersebut tidak relevan terhadap isi konstruk.
Jenis penyimpangan validitas seperti ini mencakup dua
bentuk, yaitu penyimpangan kemudahan konstruk (Construct irrelevant easiness)
dan penyimpangan kesukaran konstruk (Construct irrelevant difficulty).
Penyimpangan kemudahan konstruk terjadi ketika
faktor-faktor luar seperti kata-kata kunci atau bentuk instrumen memungkinkan
seseorang untuk menjawab benar dengan cara yang tidak sesuai dengan konstruk
yang diukur, dan penyimpangan kesukaran konstruk terjadi bila aspek-aspek luar
dari tugas membuat tingkat kesukaran tugas tidak sejalan terhadap sebagian atau
keseluruhan anggota kelompok.
Sementara bila terjadi penyimpangan keragaman konstruk
yang pertama menyebabkan seseorang memperoleh skor yang lebih tinggi dibanding
dengan kemampuan yang sebenarnya, dan terjadinya penyimpangan keragaman
konstruk yang kedua menyebabkan seseorang memperoleh skor yang lebih rendah
dibanding dengan kemampuan yang sebenarnya
B. KESUKARAN BUTIR (P).
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah
atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk
mempertinggi usaha pemecahannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan
menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba
lagi karena diluar jangkauannya.
Seorang akan menjadi hafal akan kebiasaan gurunya
dalam pembuatan soal. Dengan kebiasaaan ini maka siswa akan belajar giat untuk
menghadapi ulangan dengan guru yang terbiasa memberikan soal sukar, sedangkan
siswa akan malas belajar bila akan ujian dengan guru yang terbiasa dengan soal
ulangan yang mudah-mudah.
Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu
soal disebut dengan indeks kesukaran. Besarnya indeks kesukaran antara 0,00
sampai dengan 1,0. Indeks kesukaran ini menunjukkan taraf kesukaran soal. Soal
dengan indeks kesukaran 0,00 menunjukkan kalau soal itu terlalu sukar,
sebaliknya indeks 1,0 menunjukkan bahwa soalnya terlalu mudah. Indeks kesukaran
butir yang baik berkisar antara 0,3-0,7 paling baik pada 0,5.
Dalam istilah evaluasi, indeks kesukaran ini diberi
simbol P singkatan ari proporsi. Dengan demikian maka soal dengan P = 0,70
lebih mudah jika dibandingkan dengan P = 0,20. sebaliknya soal dengan P = 0,30
lebih sukar daripada soal dengan P = 0,80.
Rumusan mencari indeks kesukaran menurut Daryanto
(2005,180) adalah :
Dimana :
P = indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan
betul
JS = jumlah seluruh siswa peserta tes.
Misalkan :
Jumlah siswa peserta tes dalam suatu kelas ada 40
orang.dari 40 orang siswa tersebut 12 orang dapat mengerjakan soal no 1 dengan
betul. Maka indeks kesukarannya adalah:
Berarti soal ini berada dalam kategori sedang
Berdasarkan ketentuan yang sering diikuti, indeks
kesukaran sering diklasifikasikan sebagai berikut :
- soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar
- soal dengan P 0,30 sampai 0,70 adalah soal sedang
- soal dengan P 0,70 sampai 1,00 adalah soal mudah
Walaupun demikian, ada yang berpendapat bahwa
soal-soal yang dianggap baik yaitu soal-soal dengan tingkat kesukaran sedang
yaitu 0,30-0,70. tapi perlu diketahui bahwa soal-soal yang terlalu mudah atau
terlalu sukar, lalu tidak berarti tidak boleh digunakan. Hal ini tergantung
penggunaannya. Jika dari pengikut banyak, kita menghendaki yang lulus hanya
sedikit, kita ingin siswa yang top, maka lebih baik mengambil butir-butir tes
yang sukar.
Sebaliknya jika kekurangan pengikut ujian, kita
pilihkan soal-sola ujian yang mudah. Tambahan lagi, soal yang mudah akan
membangkitkan semangat siswa yang lemah dan soal yang sukar akan menambah
gairah belajar bagi siswa yang pandai.
- DAYA PEMBEDA (D)
Daya pembeda soal yaitu kemampuan sesuatu soal untuk
membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan
rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks
diskriminasi ( D), dan nilainya berkisar antara 0,00 sampai 1,00. Pada daya
pembeda ini berlaku tanda negatif yang digunakan jika sesuatu soal “terbalik”
menunjukkan kualitas testee yaitu anak pandai disebut bodoh dan anak bodoh
disebut pandai.
Dengan demikian ada tiga titik pada daya pembeda
yaitu:
Bagi suatu soal yang dapat dijawab benar oleh siswa
kemampuan tinggi dan siswa kemampuan rendah, maka soal itu tidak baik karena
tidak punya daya pembeda. Demikian juga jika semua kelompok bawah menjawab
salah dan siswa berkemampuan tinggi juga sama-sama menjawab salah, maka soal
itu tidak mempunyai daya beda sama sekali. Cara menentukan daya pembeda ( nilai
D )
Cara menentukan daya pembeda ( nilai D )yaitu perlu
dibedakan antara kelompok kecil ( kurang dari 100 ) dan kelompok besar ( 100
orang ke atas ).
a. Untuk kelompok besar
Mengingat biaya dan waktu menganalisis, maka untuk
kelompok besar biasanya hanya diambil dua kutub saja yaitu 27% skor teratas
sebagai kelompok atas (JA) dan 27 % skor terbawahsebagai kelompok bawah ( JB)
b. Untuk kelompok kecil
Seluruh
kelompok tes di bagi dua sama besar, 50% kelompok atas dan 50% kelompok bawah
Contoh :
Seluruh pengikut tes dideretkan mulai dari skor
teratas sampai kepada skor terendah, lalu di bagi dua.
Rumus Mencari Daya Pembeda menurut Daryanto ( 2005,
186) yaitu :
Dimana :
D = Daya
pembeda
J
= jumlah peserta tes
JA = banyak
peserta kelompok atas
JB = banyak
peserta kelompok bawah
BA = banyaknya peserta
kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar
BB = banyak peserta
kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
PA = proporsi peserta kelompok
atas yang menjawab benar ( ingat P sebagai indeks kesukaran )
PB = Proporsi
peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Contoh :
Dari hasil analisis tes yang terdiri dari 10 butir soal yang dikerjakan oleh 20 orang siswa, didapat skor sebagai berikut:
A = 5
F = 6
K = 7
P = 3
B = 7
G = 6
L = 5
Q = 8
C = 8
H = 6
M =
3
R = 8
D = 5
I = 8
N = 7
S = 6
E = 10
J = 7
O = 9
T = 6
Dari angka yang belum teratur tersebut kemudian dibuat
urutan penyebaran, dari skor yang paling tinggi ke skor yang paling rendah.
Uraian ini menunjukkan adanya kelompok atas ( JA) dan kelompok bawah ( JB).
Pada uraian di atas dapat ditunjukkan kelompok A dan B. Dan hal ini mempermudah menentukan BA dan BB.
Dimana
BA = Banyaknya siswa yang menjawab benar pada kelompok
atas A dan
BB = banyaknya siswa yang menjawab benar pada kelompok
bawah B
Seperti yang diketahui, soal yang baik adalah soal
yang dapat membedakan antara anak berkemampuan tinggi dengan anak berkemampuan
rendah, dilihat dari dapat atau tidaknya ia mengerjakan soal tes.
Bila diperhatikan tabel diatas, dilihat khusus untuk
butir soal no satu, dari kelompok atas yang menjawab benar adalah 8 orang, dari
kelompok bawah yang menjawab betul adalah 3 orang. Dan diterapkan rumus daya
pembeda maka :
JA = 10
JB = 10
PA = 0,8
PB = 0,9
BA = 8
BB = 9
Maka D = PA – P B
= 0,8 – 0,9
D = 0,1
Dengan demikian maka daya pembeda untuk soal no 1
adalah 0,1 dan ini berarti butir soal no satu ini jelek.
Klasifikasi daya pembeda yaitu ;
D = 0,00 – 0,20 : jelek
D = 0,20 – 0,40 : cukup
D = 0,40 – 0,70 : baik
D = 0,70 – 1,00 : baik sekali
D = negatif, semuanya tidak baik, jadi semua butir
soal yang mempunyai nilai D negatif sebaiknya dibuang saja.
D. FUNGSI DISTRAKTOR
Disebut juga dengan pola jawaban atau fungsi pengecoh,
yaitu distribusi siswa dalam hal menentukan pilihan pada soal bentuk pilihan
ganda. Fungsi distraktor ini diperoleh dengan menghitung banyaknya siswa yang
memilih pilihan jawaban a, b, c, d dan e yang tidak memiliki pilihan manapun.
Dalam istilah evaluasi disebut omit disingkat O.
Dari pola jawaban soal dapat ditentukan apakah
pengecoh berfungsi sebagai pengecoh dengan baik atau tidak. Pengecoh yang tidak
dipilih sama sekali oleh siswa berarti pengecoh itu jelek, dan terlalu menyolok
menyesatkan. Sebaliknya sebuah distraktor dapat dikatakan berfungsi dengan baik
apabila distraktor tersebut mempunyai daya tarik yang besar bagi pengikut-pengikut
tes yang kurang memahami konsep atau kurang menguasai bahan. Dengan melihat
pola jawaban soal, dapat diketahui :
a. taraf kesukaran soal
b. taraf pembeda soal
c. baik tidaknya distraktor.
Sesuatu distraktor dapat diperlakukan dengan 3 cara
yaitu :
a. diterima karena sudah baik
b. ditolak karena tidak baik
c. ditulis kembali karena kurang baik.
Kekurangannya mungkin hanya terletak pada rumusan
kalimatnya sehingga hanya perlu ditulis kembali, dengan perubahan seperlunya.
Menulis soal adalah suatu kesukaran yang sulit,
sehingga apabila masih dapat distraktor dapat dikatakan berfungsi baik jika
paling sedikit dipilih oleh 5 % pengikut tes.
Contoh perhitungan :
Dari analisis sebuah item, pola diketahui sebagai
berikut ;
Dari pola jawaban soal ini dapat dicari :
1. P = 21/60 = 0,35
2. D = PA – PB = 15/30 – 6/30 = 0,30
3. distraktor : semua distraktornya sudah berfungsi
dengan baik karena sudah dipilih oleh lebih dari 5% pengikut tes.
4. dilihat dari segi omit 9 kolom pilihan paling
kanan) adalah baik. Sebuah item dikatakan baik jika omitnya tidak lebih dari
10% pengikut tes.
( 5% dari pengikut tes = 5% x 60 orang = 3 orang).
Sebenarnya ketentuan ini hanya berlaku untuk tes pilihan ganda dengan 5
alternatif dan p = 0,80. tetapi demi kepraktisan diberlakukan untuk semua.
E. RELIABILITAS
Reliabilitas instrumen adalah keadaan instrumen yang
menunjukkan hasil pengukuran yang reliable (tidak berubah-ubah, konsisten).
Instrumen yang reliable adalah instrumen yang apabila digunakan untuk mengukur
subyek atau objek yang sama pada waktu yang berbeda dan pengukuran dilakukan
oleh orang yang berbeda hasilnya tetap sama.
Beberapa faktor penting yang mempengaruhi reliabilitas
suatu tes yaitu:
- Kemampuan peserta tes atau subjek uji coba. Makin heterogen atau makin berbeda kemampuan peserta tes makin tinggi reliabilitas tes.
- Semakin besar jumlah peserta tes semakin besar reliabilitas, karena semakin banyak peserta tes maka semakin beragam kemampuannya.
- Panjang pendeknya tes. Jumlah item tes yang banyak dengan mengkaji beberapa tujuan akan lebih reliable dibandingkan dengan jumlah item yang sedikit, karena akan lebih representatif. Namun jumlah item tes yang terlalu banyak akan melelahkan dan mengganggu konsentrasi sehingga hasil yang diperoleh tidak tepat lagi.
- Evaluasi yang subjektif juga akan menurunkan reliabilitas.
- Hal yang berhubungan dengan penyelenggaraan tes.
Adanya hal-hal yang mempengaruhi hasil tes ini semua,
secara tidak langsung akan mempengaruhi reliabilitas soal tes.
Reliabilitas instrumen dinyatakan dengan koefisien
reliabilitas. Instrumen yang reliable adalah instrumen yang memiliki koefisien
reliabilitas minimal 0,70. Sebaiknya koefisien reliabilitas instrumen 0,80 atau
lebih. Koefisien reliabilitas instrumen dihitung dengan menggunakan rumus
tertentu.
A. Pengujian Reliabilitas Tes Bentuk Objektif
Pada tes belajar bentuk objektif, ada tiga macam
metode yang dapat digunakan untuk menentukan taraf reliabilitas.
- Metode atau teknik ulangan (test-retest method) atau single test-double trial method.
Instrumen penelitian test-retest dilakukan dengan cara
mencobakan instrumen dua kali pada responden. Jadi dalam hal ini instrumennya
sama, respondennya sama, dan waktunya yang berbeda. Reliabilitas diukur dari
koefisien korelasi antara percobaan pertama dengan yang berikutnya. Bila
koefisien korelasi positif dan signifikan maka instrumen tersebut reliable.
Pengujian cara ini sering juga disebut stability, yaitu seberapa
stabil skor yang diperoleh individu apabila dilakuakn pengujian dalam waktu
yang berbeda. Rumus yang dapat digunakan untuk menentukan reliabiltas test
dengan metode test-retest antara lain adalah Product Momen Correlation. Yaitu
sebagai berikut:
Dimana:
X = skor test pertama
Y = skor test kedua
N = jumlah peserta tes
Cara lain yang dapat digunakan dengan teknik tes retes
ini adalah tekinik korelasi rank- order dari Spearmen menggunakn rumus:
Dimana:
ρ = koefisien korelasi
D = difference (beda antara rank skor
hasil tes I dengan rank skor hasil tes II)
= RI – RII
N = banyaknya peserta tes.
- Metode Belah Dua (split-half method) atau Single Test Single Trial Method
Dalam menggunakan metode ini pendidik atau evaluator
hanya menggunnakan sebuah tes dan dicobakan satu kali. Oleh sebab itu disebut
juga singel-test-singel-trial method. Pada metode ini tes yang diberikan
dibagi/dibelah menjadi dua bagian. Jumlah item yang diberikan harus genap
sehingga dapat dibagi dua dan tiap kelompok memiliki jumlah item/butir soal
yang sama jumlahnya.
Untuk menentukan reliabilitas seluruh tes dapat digunakan
rumus Spearman-Brown sebagai berikut:
Rumus Spearman Brown:
Dimana:
korelasi antara skor-skor setiap belahan tes.
koefisien reliabilitas tes.
Cara lain yang juga dapat digunakan pada metode singel-test-singel-trial
adalah formula Rulon, Flanagan, Kuder-Richardson, Hoyt.
- Metode Bentuk Paralel atau Metode Double Test Double Trial
Pada metode ini dipergunakan dua buah tes yang
mempunyai kesamaan tujuan, tingkat kesukaran, dan susunan, tetapi butir-butir
soal berbeda. Pengujian reliabilitas dengan cara ini cukup dilakukan sekali,
tetapi instrumennya dua, pada responden yang sama, waktu yang sama, instrumen
berbeda. Reliabiltas instrumen dihitung dengan cara mengkorelasikan antara data
instrumen yang satu dengan data instrumen yang dijadikan equivalen. Bila
koefisien korelasi positif dan signifikan maka instrumen tersebut reliable.
Kelemahan dari metode ini adalah kesukaran dalam
penyusunan item yang parallel dengan item pada tes pertama, selain itu juga
membutuhkan biaya yang lebih mahal dan memakan waktu yang lebih lama.
Rumus yang dapat digunakan untuk menentukan
reliabilitas dengan metode parallel ini adalah Product Moment Correlation
dan Rank Order Correlation.
B. Pengujian Reliabilitas Tes Bentuk Uraian
Pengujian reliabilitas tes bentuk uraian tidak dapat
dilakukan seperti contoh di atas. Butir soal uraian menghendaki gradualisasi
penilaian. Barangkali butir soal nomor 1 penilaian terendah adalah 0 dan
penilaian tertinggi adlah 10, tetapi soal nomor 2 mungkin diberi nilai
tertinggi hanya 5 dan butir soal nomor 3 penilaian tertinggi misalnya 5 dan
sebagainya.
Untuk keperluan mencari reliabilitas tes perlu juga
dilakukan analisa item seperti halnya tes bentuk Obkektif. Skor untuk
masing-masing item dicantumkan pada kolom item menurut apa adanya. Rumus yang
digunakan adlah rumus alpha sebagai berikut.
Keterangan:
∑σ2i = jumlah varians skor
tiap-tiap item
σ2t = varians total
